（上接1版）

　　转变绝非易事，浙江坚持精准施教，大力探索教育矫治工作模式，帮助未成年人重回正轨。

　　多元的特色课程，是教育引导的关键。各地各校根据收教学生法纪意识差、心理关爱少等特点，设计行为规范、法治教育、劳动实践、家校联动等教育内容，着力纠正偏差、养成良好习惯，培养生活、劳动和职业技能。

　　“我们将在校接受的教育分三步走，从严格立规矩开始，过渡到文化课与法治教育并重，最终目标是让法治精神内化于心，引导他们向善而行。”蔡建国说。

　　在宁波市城南实验学校，将“知法、畏法、守法、用法”理念深度融入教学，法院、检察院每周派员到校授课已成常态。比课堂更生动的，是“模拟法庭”——学生们郑重地穿上法袍、警服，扮演审判长、公诉人、辩护人，在专业法官的指导下，沉浸式体验庭审过程。这种寓教于“审”的方式，让法律的庄严与公正从书本上的条文，变为可知可感的鲜活一课。

　　除了外部规范，内在向善的动力则更为关键。各校通过成长分享会、深度自我剖析、学习“时代楷模”、建设特色主题图书馆等多种形式，持续进行德育熏陶，引导学生反思过去、认识自我，激发其追求真善美的内生动力。

　　与大众学校一样，专门学校还开展基础学科的加强训练，配备相应的体育训练，有学生在这里不仅学业成绩实现惊人逆袭，顺利考入职高，还成功减重数十斤，实现了内心与外形的“华丽蜕变”。

　　教育非学校一方之事，尤其是特殊孩子的转化，更需要综合环境的合力托举。浙江着力推动建立“家庭、学校、社会、警方”协同联动的帮教机制。以湖州第七中学为例，学校创新家校共育模式，系统开展亲子沟通、青春期心理讲座，开设“家长云课堂”。一封封定期家书、一次次亲情通话、一场场“家长开放日”，如同架起的桥梁，修复亲子裂痕，营造温暖、包容的成长环境。

　　学生小李就是其中一个缩影。他曾因打架、盗窃被送入湖州第七中学，一度性格暴躁，与母亲关系冰冷。在学校持续组织的家长会、亲情通话、书信往来以及全方位的校园生活浸润下，他逐渐学会了平和沟通，母子关系显著缓和。

　　爱心帮助回归社会

　　所有的教育与矫治，最终都指向同一个目标——帮助他们回归社会，并且站稳脚跟。

　　没有一技之长，是许多学生感到迷茫的重要原因，而破解他们“生存之忧”的关键，在于授人以渔。为此，宁波城南实验学校与职业高中合作开设的园艺、茶艺、烘焙、面点等课程，以及“前店后校”的职业体验模式，将学习与工作场景贯通，提升学生的就业创业能力。

　　劳动带来的不仅是收入，更是尊严与心安。每逢集市日，学生们会在老师陪同下，带着亲手制作的糕点、微盆景等手工艺品前去售卖。学生小魏说：“以前‘拉车门’搞来的钱，晚上睡不着觉。现在自己劳动赚来的钱，心里特别踏实。”

　　“以前我们只看到这些学生的学习差、行为习惯不好，将他们视为‘洪水猛兽’，但在我的接触中，我发现他们动手能力很强，极具可塑性。”作为建校之初就在学校的“元老”，张李爽老师告诉记者，树立积极的人生观，本身就是矫治的基础——他们不是“坏孩子”，只是暂时迷了路。

　　学校也并未放弃文化课，浙江专门学校为有升学意愿的学生提供专门辅导、单设考场。去年，全省共有50多名学生离开专门学校后考入普高或职高，重新踏上了常规升学轨道。

　　“在专门学校的这段经历，会不会成为孩子终身的烙印？”不少家长忧虑。根据相关规定，所有学生在校的矫治教育档案均依法予以封存，确保不影响其未来升学、就业、生活等人生发展，为他们彻底卸下心理包袱，轻装上阵。

　　教育的责任，并不因学生离校而终止。防止问题反弹、巩固转化成效，需要建立长效的跟踪观护机制。浙江各地结合实际，组建帮扶团队，进行离校后的长期联系与支持。

　　例如，临海为离校学生建立专属档案，确保“有人管、有学上、有业就”，目前已离校的近40名学生实现了“零再犯”。湖州创新建立青少年护苗中心，通过数字化手段将保护与干预前置。在宁波奉化，由当地政法委牵头，建立社会观护中心，“关嬷嬷”等多个志愿者团队共同参与，通过“五个一”矫治工程及长期“一对一”帮教，持续守护他们的成长。

　　教育转化一个孩子，挽救一个家庭，保一方社会平安。专门学校，正是这样一座为迷途少年精心架设的回归之桥。当少年们走过这座桥，他们身后是已被妥善封存的过去，手中是可供谋生的技能，身边是持续关注的温暖目光。这条由浙江多方力量共同铺就的“安心桥”，正努力让每一次回归，都成为新生。 （文中未成年人均为化名）